두번 예외
두번 예외(Twice-exceptional 또는 2e)는 장애(어려움)를 갖고 있어서 한 번 예외적이며, 뛰어난 인지적 능력을 갖고 있거나 영재적 잠재성을 보여주기 때문에 또 한 번 예외적이라는 뜻이다.[1] 여기에서 장애는 주로 사회, 정서, 행동, 학습, 신경정신 분야를 가리키는 경우가 대부분이지만 학자마다 의견을 달리할 수 있다. 2014년 미국의 몇 몇 영재교육 학자들은 주의력 결핍 과잉 행동 장애(Attention Deficit/Hyperactive Disorder), 자폐 스펙트럼 장애(Autism Spectrum Disorder)와 학습장애(Specific Learning Disability)로 제한하기도 했다.[2] 그러나 불안증, 우울증, 뚜렛 증후군, 강박증과 같이 포괄적일 수도 있다.[3] 누가 처음으로 영어단어 "twice-exceptional"을 만들었는지 확실치 않다.[4]
태어난 배경[편집]
20세기 초 미국 영재교육 발전에 큰 업적을 남긴 레타 홀링워쓰(Leta Hollingworth)는 고도의 지능을 가진 아동을 연구하면서 이들에게 정서적 도움을 줄 것을 권고했다.[5] 1990년대 이래로 본격적으로 미국 학계에서는 창의적이고 독립적으로 생각하는 아이들이 정서, 행동 및 발달 관련 정신장애 오진을 받을 수 있다고 고발한 심리학자[6]및 교육학자들은 물론,[7] 실제 교육현장에서도 영재판별과 장애 판별 두 개를 받는 아이들의 생기면서 이런 현상을 둘러싼 연구활동이 시작됐다. 한 편 Dabrowski와 그의 제자 M. Piechowski가 계승한 과흥분성 이론(Overexcitability)과 불균형적인 발달(Asynchronous Development)이 영재교육에 널리 받아들여지게 되고 영재의 개념이 확대되고 다양해지면서 두번 예외 학생 연구와 활동이 퍼져나갔다.[8]
판별[편집]
우선 판별이 매우 어렵다. 예로, 스티븐 파이퍼 박사는 주의력 결핍 과잉 행동을 보이는 아이가 집중을 못할 경우 아이의 주의집중 부족으로 지능검사 수행에 영향을 줄 수 있기 때문에 아이의 숨겨진 재능이 장애로 인해 가려지게 될 수 있다는 것이다. 이와 비슷하게 아무리 아이디어가 뛰어난 학생이 있더라도 난독증이 있다면 시간 제한이 있는 일반적인 시험에서 그 학생의 능력이 가려지게 되는 이치이다.[4][9]
현실적으로 영재판별과 장애판별 두 개가 필요하다. 대한민국은 이들을 보호하는 법적 장치가 아직 없다. 즉 이들을 위한 공교육 시스템 내의 영재교육은 없어서 두번 예외 학습자로 판별을 받는 것이 현실적으로 그다지 도움이 되지 않을 수도 있다. 그러나 아이의 자신감을 상승시켜줄 수 있고, 교육의 방향과 방법을 긍정적이고 구체적으로 잡을 수 있다는 장점이 있다. 그러나 많은 임상가들이 영재교육이나 영재에 관련된 교육을 따로 받지 않는 경우가 대부분이기 때문에, 어떤 학자들은 적어도 영재교육이나 영재에 관심이 있는 임상가를 찾으라고 권한다.[10]
참고할만한 두번 예외자의 특징[11]
| 강점 | 약점 |
|---|---|
| 수준있는 생각과 의견 | 충동성 |
| 어휘력 | 쓰기 능력 부족 |
| 높은 수준의 창의력과 문제 해결력 | 사회성 떨어짐 |
| 강력한 호기심, 상상력과 꼬치꼬치 캐묻는 성향 | 비판에 무척 예민하게 반응함 |
| 학교 정규 교육과는 상관없는 영역에 광범위한 흥미 | 공부하는 방법이나 정리정돈 능력이 결여됨 |
| 복잡한 문제를 꿰뚫는 통찰력 | 언어적 능력과 실제 수행 사이에 큰 차이가 남 |
| 좁고 특정한 분야에서 나타내는 능력 | 하나 또는 그 이상의 과목에서 저조함 |
| 세련된 유머감각 | 고집이 세고 의견 및 자기주장이 강함 |
치료 및 교육방법[편집]
자폐 스펙트럼이나 영재라는 인간 종류가 따로 있는 것이 아니라 상태를 말한다. 따라서 질병으로 보고 완벽한 치료를 하는게 아니라[12] 그들의 취약한 상태가 생활의 질을 떨어뜨리지 못하도록 약점을 보완하는 능력을 키우는 접근방법이 옳다.[13]
이를 위해서 대부분의 두번 예외를 연구하는 학자들은 학생의 강점에 중점을 두라고 조언한다. 약점을 고치려고 지나치게 학생의 진을 빼면 배우는 것 자체를 싫어하게 되는 부작용이 생길 수 있다는게 그들의 논리다. 특히 장애진단을 받아서 자신감이 떨어질 수 있으며, 자기개념이 훼손될 수 있기 때문에, 더욱 아이가 좋아하고 잘 하는 재능을 발달시킴으로써 이들의 약점을 보완하는 방향으로 가라고 한다. 미국의 두번 예외 학생들도 강점에 중점을 둔 교육방법이 효과적이었다고 보고한 질적 연구가 있다.[14]
논쟁[편집]
명확하지 못한 개념: 뚜렷하게 정의된 영재의 개념은 없다.[15] 미국의 경우 주마다 개념이 차이가 있고, 학자마다 의견을 달리할 수도 있다. 영재라는 개념과 마찬가지로 정신병 역시 상태를 지칭하는 카테고리 이름이기 때문에 부정확한데다가 어떤 학자들은 더 나아가 일단 장애가 있다는 것은 이미 영재가 아니라고 주장할 수 있다.[5]
외부 링크[편집]
출처[편집]
- ↑ Baum, Susan Marcia; Reis, Sally M. 《Twice-Exceptional and Special Populations of Gifted Students (Essential Readings in Gifted Education Series)》. Corwin.
- ↑ Sally M. Reis, Susan M. Baum, Edith Burke. “An Operational Definition of Twice-Exceptional Learners”. 《Gifted Child Quarterly》. doi:10.1177/0016986214534976.
- ↑ National Education Association (2006). 《The Twice-Exceptional Dilemma》. Washington D.C.:NEA.
- ↑ 가 나 Pfeiffer, Steven (2013). 《Serving the Gifted: Evidence-Based Clinical and Psychoeducational Practice》. Routledge.
- ↑ 가 나 Gary A. Davis, Sylvia B. Rimm, Del Siegle (2010). 《Education of the Gifted and Talented》 6판. Pearson.
- ↑ James T. Webb, Edwards R. Amend, Nadia E. Webb, Jean Goerss, Paul Beljan, F. Rich Olenchak (2004). 《Misdiagnosis and Dual Diagnoses of Gifted Children and Adults: ADHD, Bipolar, Ocd, Asperger's, Depression, and Other Disorders》. Great Potential Press.
- ↑ Susan Baum, Steven Owen (2004). 《To Be Gifted and Learning Disabled: Strategies for Helping Bright Students with LD, ADHD and More》. Prufrock Press.
- ↑ Susan Daniels, Michael M. Piechowski (2008). 《Living With Intensity: Understanding the Sensitivity, Excitability, and the Emotional Development of Gifted Children, Adolescents, and Adults》. Great Potential Press.
- ↑ Karen L Ottone-Cross, Susan Dulong-Langley, Melissa M Root, Nicholas Gelbar, Melissa A Bray, Sarah R Luria, Dowon Choi, James C Kaufman, Troy Courville, Xingyu Pan (2016). “Beyond the Mask: Analysis of Error Patterns on the KTEA-3 for Students With Giftedness and Learning Disabilities”. 《Journal of Psychoeducational Assessment》. doi:10.1177/0734282916669910.
- ↑ Cramond, Bonnie (1994). “Attention-Deficit Hyperactivity Disorder and Creativity — What is the connection?”. 《The Journal of Creative Behavior》. doi:10.1002/j.2162-6057.1994.tb01191.x.
- ↑ Higgins, L. D. & Nielsen, M. E. (2000). Responding to the Needs of Twice-Exceptional Learners: A School District and University’s Collaborative Approach. In K. Kay, (Ed.), Uniquely Gifted: Identifying and Meeting the Needs of the Twice-Exceptional Student (pp. 287-303). Gilsum, NH: Avocus Publishing.
- ↑ Bölte, Sven (2014). “Is autism curable?”. 《Developmental Medicine & Child Neurology》. doi:10.1111/dmcn.12495.
- ↑ Wallace, Kelly (2017년 3월 9일). “The genius in people with learning disabilities, mental health disorders”. CNN. 2017년 3월 23일에 확인함.
- ↑ Willard-Holt, Colleen; Weber, Jessica; Morrison, Kristen; Horgen, Julia (2013). “Twice-exceptional learners' perspectives on effective learning strategies”. 《Gifted Child Quarterly》.
- ↑ Sternberg, Robert J.; Davidson, Janet E. (2005). 《Conceptions of Giftedness》. Cambridge University Press.
