학습성취도
학습성취도 또는 학업성취도(영어: Academic achievement or Academic performance)는 학생, 교사, 교육기관이 교육적인 목표를 성취하기 위한 교육의 결과이다. 학습성취도는 일반적으로 시험이나 계속평가(continuous assessment)를 통해 측정하게 된다.
학습성취도에 영향을 주는 개인차[편집]
학습성취도에서 개인차는 지능이나 성향의 차이와 연결된다.[1] 더 높은 정신적인 능력, 가령 IQ 테스트와 같은 것으로 증명된 학생들(빨리 배우는 학생)이나 더 성실한 학생들(노력과 성취동기와 이어진 학생)은 학습 상황에서 매우 높은 성취를 보이는 경향이 있다. 최근의 메타분석에 따르면, 지능이나 성실함에 더하여 지적 호기심이 학습성취도에 매우 큰 영향을 미친다.[1] 또한 초등학교 1학년이 되면 가정교육에서 더 구조화된 교육환경으로 이행하게 되는데, 이 때의 초기교육 성취도가 학습성취도를 향상시킨다.[2]
부모의 학습사회화는 부모가 자녀인 학생에게 공부와 관련한 기술, 행동, 태도를 형성하게 함으로써 학생의 학습성취도에 영향을 미치는 방식을 설명하는 말이다.[3] 부모는 자녀들에게 가정환경과 자녀들과 나누는 이야기를 통해 영향을 미치는데,[3] 이러한 학습사회화는 부모의 사회경제적 지위에 영향을 받게 된다. 고학력인 부모는 더 고무적인 교육환경을 제공하는 경향이 있다.[4]
아이들의 생애 초기 몇 년 동안은 언어나 사회적 기술을 포함한 사회성을 개발하는 데에 매우 중요하다. 이러한 초기의 개발은 학교 적응을 돕고, 교육적 기대에 적응할 수 있도록 한다.[5]
학습성취도를 강화하는 다른 중요한 요인은 신체활동이다. 신체활동과 관련한 연구들은 신체활동이 뇌의 신경활동을 증진한다는 것을 나타내고 있다.[6] 운동은 특히 주의 지속시간이나 작업기억과 같은 실행두뇌(Executive brain)의 기능을 강화한다.[6]
각주[편집]
- ↑ 가 나 Sophie von Stumm; Hell Benedikt 저자3= Chamorro-Premuzic Tomas (2011). “The Hungry Mind: Intellectual Curiosity Is the Third Pillar of Academic Performance”. 《Perspective on Psychological Science》 6 (6): 574–588. 2016년 7월 27일에 원본 문서에서 보존된 문서. 2012년 1월 11일에 확인함.
- ↑ Bossaert G; S. Doumen; E. Buyse; K. Verschueren (2011). “Predicting Students' Academic Achievement After the Transition to First Grade: A Two-Year Longitudinal Study”. 《Journal of Applied Developmental Psychology》 32: 47-57.
- ↑ 가 나 Katherine Magnuson (2007년 11월). “Maternal Education and Children's Academic Achievement During Middle Childhood”. 《Developmental Psychology》 43: 1497-1512.
- ↑ Magnuson, Katherine (2007년 11월). “Maternal Education and Children's Academic Achievement During Middle Childhood”. 《Developmental Psychology》 43: 1497-1512.
- ↑ Kerry Lassiter (1995년 7월). “The Relationship Between Young Children's Academic Achievement and Measures of Intelligence”. 《Psychology in the Schools》 32: 170-177.
- ↑ 가 나 Phillip Tomporowski; Catherin Davis; Patricia Miller, Jack Naglieri (2008). “Exercise and Children's Intelligence, Cognition and Academic Achievement”. 《Educational Psychology》 20 (2): 111-131.
